per studenti impossibilitati a frequentare regolarmente la scuola<\/span>, quella che potrebbe essere la \u201cnormalit\u00e0\u201d di una giornata tipo di giovani in et\u00e0 scolare, distribuita fra momenti d\u2019aula (spiegazioni, discussioni, lavori di gruppo, verifiche, ecc.) e momenti di studio a casa o comunque fuori dall\u2019aula (individuale, a coppie, in gruppo).[\/vc_column_text][vc_empty_space][\/vc_column][\/vc_row][vc_row equal_height=”yes” content_placement=”middle” css=”.vc_custom_1493822260304{padding-top: 90px !important;padding-bottom: 90px !important;}”][vc_column width=”1\/2″ col_padding=”2″ col_padding_side=”right”][vc_single_image image=”165″ img_size=”large” css_animation=”none” css=”.vc_custom_1528971959597{margin-bottom: 0px !important;}”][\/vc_column][vc_column width=”1\/2″ col_padding=”2″ col_padding_side=”left”][vc_column_text font_size=”medium”]<\/p>\nUna Classe Ibrida per…<\/h3>\n
proporre soluzioni a due tipiche situazioni:<\/span>[\/vc_column_text]- <\/i>l\u2019impossibilit\u00e0 di far ricorso al servizio di Istruzione Domiciliare (ID) quando la patologia dello studente non \u00e8 riconducibile a quelle previste dalla stessa ID;<\/span><\/li>
- <\/i> la necessit\u00e0 di integrare le ore di didattica a domicilio, prevista dall\u2019ID e curata dai docenti della scuola, con momenti di partecipazione attiva alle lezioni d\u2019aula in modo da dare continuit\u00e0 alle relazioni con i propri compagni di classe e i propri docenti.<\/span><\/li><\/ul><\/div>[vc_column_text]La relazione con gli altri ha un ruolo centrale nella comprensione e nella gestione del proprio mondo interiore, e il non poter crescere insieme ai propri compagni \u00e8 uno dei principali motivi di malessere per gli studenti che non possono frequentare.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=”.vc_custom_1493915354445{padding-top: 78px !important;padding-bottom: 90px !important;}”][vc_column][vc_separator][vc_row_inner content_placement=”middle” gap=”25″][vc_column_inner width=”1\/2″ css=”.vc_custom_1494849276341{padding-right: 1% !important;}”][vc_column_text css=”.vc_custom_1528972051088{margin-bottom: 15px !important;}”]<\/p>\n
Assi portanti della Classe Ibrida Inclusiva<\/h3>\n
[\/vc_column_text][vc_column_text font_size=”large”]La classe ibrida suggerita dal modello poggia su tre assi portanti: l\u2019asse tecnologico, che fonde gli spazi fisici scolastici e domiciliari; l\u2019asse metodologico-didattico, centrato su approcci pedagogici attivi e partecipativi; l\u2019asse organizzativo, per la gestione complessiva della classe ibrida.[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/2″][vc_single_image image=”1319″ alignment=”right” css=”.vc_custom_1528975662847{margin-bottom: 0px !important;}”][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][vc_row_inner][vc_column_inner width=”1\/3″]
<\/i><\/div>Asse Tecnologico<\/h5>
Riguarda i dispositivi e i servizi di rete da utilizzare per l\u2019ibridazione\/fusione dello spazio d\u2019aula con quello in cui si trova lo studente non frequentante. La dotazione minima per la classe: LIM, pc portatile, tablet, stampante\/scanner, webcam pilotabile a distanza dallo studente remoto. Per il domicilio: un pc portatile, un tablet, una stampante\/scanner. I servizi di rete sono quelli pi\u00f9 comuni per comunicare, condividere materiali, collaborare nella costruzione di artefatti. A fattore: una buona connessione Internet.<\/p><\/div><\/div>[\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/3″]
<\/i><\/div>Asse Metodologico-Didattico<\/h5>
Si riferisce alle scelte didattico-pedagogiche funzionali al coinvolgimento attivo e partecipativo dello studente NF alle lezioni, alle discussioni, ai lavori di gruppo, ai momenti di verifica, allo svolgimento dei compiti a casa insieme ai propri compagni di classe. Particolarmente efficaci in questo senso sono gli approcci centrati sull\u2019apprendimento collaborativo.<\/p><\/div><\/div>[\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/3″]
<\/i><\/div>Asse Organizzativo-Gestionale<\/h5>
Riguarda l\u2019organizzazione degli spazi d\u2019aula e domiciliari funzionali alla didattica in una classe ibrida, ma anche alla creazione di routine legate alla gestione della strumentazione, al supporto al docente in caso di problemi tecnologici o di comunicazione, a come \u201csceneggiare\u201d una lezione centrata sull\u2019uso di tecnologie.<\/p><\/div><\/div>[\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][vc_row_inner][vc_column_inner][vc_separator][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][\/vc_column][\/vc_row][vc_row equal_height=”yes” content_placement=”middle” css=”.vc_custom_1494859213358{padding-top: 90px !important;}”][vc_column width=”1\/4″ col_padding=”2″ col_padding_side=”right”][vc_column_text font_size=”medium”]<\/p>\n
La Connotazione Ecosistemica del Modello<\/h3>\n
Lo spazio delimitato dai tre assi \u00e8 collocato al centro di un eco-sistema che mette in relazione le diverse reti sociali coinvolte, direttamente o indirettamente, nel processo inclusivo e alla cui intersezione si trova lo studente svantaggiato: coetanei, docenti, familiari, operatori socio-sanitari, entit\u00e0 territoriali in grado di offrire supporto e risorse, ecc.[\/vc_column_text]
<\/div><\/div><\/div>[\/vc_column][vc_column width=”3\/4″ col_padding=”2″ col_padding_side=”left”][vc_single_image image=”1528″ css_animation=”none” css=”.vc_custom_1529325256668{margin-bottom: 0px !important;}”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_empty_space height=”100px”][vc_separator][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=”.vc_custom_1494849446355{padding-top: 80px !important;padding-bottom: 45px !important;}”][vc_column][vc_row_inner equal_height=”yes” content_placement=”middle”][vc_column_inner css=”.vc_custom_1494849276341{padding-right: 1% !important;}”][vc_column_text css=”.vc_custom_1547453634689{margin-bottom: 15px !important;}”]<\/p>\n
Modulazione nel tempo del Modello TRIS<\/h3>\n
[\/vc_column_text][vc_column_text font_size=”large”]Il modello TRIS pu\u00f2 essere graduato a seconda dal tipo di assenza dello studente (medio-lunghe, intermittenti, permanenti) e si sviluppa temporalmente da quando si presenta il caso, fino alla realizzazione di un vero e proprio progetto inclusivo centrato sulla classe ibrida.<\/p>\n
La modulazione del modello \u00e8 articolata sostanzialmente in tre stadi, fra loro parzialmente sovrapposti:[\/vc_column_text][vc_empty_space][vc_single_image image=”1537″ img_size=”large” alignment=”center” css=”.vc_custom_1529385612854{margin-bottom: 0px !important;}”][vc_empty_space][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][vc_row_inner][vc_column_inner width=”1\/3″]
<\/i><\/div>Stadio A<\/h5>
Ha come obiettivo quello di creare, in tempi rapidi, un canale di comunicazione stabile fra studente a casa, teso a favorire l\u2019interazione 1:1 studente-docente in modo da tenerlo agganciato alle attivit\u00e0 didattiche previste nel periodo di assenza.<\/p><\/div><\/div>[\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/3″]
<\/i><\/div>Stadio B<\/h5>
Col trascorrere del tempo, ci si preoccupa non solo di mantenere un canale stabile di comunicazione docente-studente, ma anche di favorire la comunicazione e la collaborazione con i compagni di classe, fino a \u201cospitarlo\u201d sporadicamente in aula, creando i primi presupposti per lo sviluppo di una classe ibrida.<\/p><\/div><\/div>[\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/3″]
<\/i><\/div>Stadio C<\/h5>
Corrisponde alla situazione pi\u00f9 complessa, di uno studente lontano dalle aule per periodi molto lunghi se non addirittura in modo permanente. \u00c8 tempo di pensare a un vero e proprio progetto inclusivo condiviso dal Consiglio di Classe in modo da allineare l\u2019uso di strumenti e approcci didattici da parte di tutti gli insegnanti coinvolti. \u00c8 lo stadio in cui la durata dell\u2019assenza dello studente giustifica il non trascurabile investimento in termini di tempo, da parte dei docenti, nel seguire lo specifico percorso formativo messo a punto in TRIS e volto a creare competenze su come progettare e gestire una didattica inclusiva da svilupparsi all\u2019interno di uno spazio di apprendimento ibrido.<\/p><\/div><\/div>[\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][vc_empty_space][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
[vc_row][vc_column][vc_empty_space][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text font_size=”large”]Il modello eco-sistemico proposto da TRIS ha come nucleo centrale la Classe Ibrida Inclusiva, un spazio didattico fra il reale e il digitale, finalizzato a ricreare, per studenti impossibilitati a frequentare regolarmente la scuola, quella che potrebbe essere la \u201cnormalit\u00e0\u201d di una giornata tipo di giovani in et\u00e0 scolare, […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":98,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-14","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.progetto-tris.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/14","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.progetto-tris.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.progetto-tris.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.progetto-tris.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.progetto-tris.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14"}],"version-history":[{"count":76,"href":"https:\/\/www.progetto-tris.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/14\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1890,"href":"https:\/\/www.progetto-tris.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/14\/revisions\/1890"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.progetto-tris.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/98"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.progetto-tris.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}